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编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜菏泽市曹县第二初级中学小学部教师 韩迎春
在翻开简·尼尔森的《正面管教》之前，我对“管教”的认知始终困在传统的框架里：孩子一旦犯错，家长或老师便会用严厉的批评与惩罚来回应，总以为这样能让孩子“吃一堑长一智”，从而彻底改正错误。直到这本书如同一束清光照进迷雾，才让我对“管教”的真正意义有了全新的审视与思考。
作为一名小学语文老师，我早已习惯了在课堂上树立威严。三尺讲台前，规则是必须遵守的底线，学生上课时的坐姿、发言时的秩序、作业提交的质量，每一项都要严格把控。长期的职业习惯像一层无形的铠甲，让我习惯了用指令代替沟通，用评判代替倾听。我总觉得，严厉才能让学生专注，规则才能保证效率，却没意识到这层铠甲在面对自己的儿子时，也从来没有卸下过。
我的儿子今年上小学四年级，在他眼里，我一直是个 “脾气暴躁、阴晴不定” 的妈妈。每次在辅导作业时，看到他磨磨蹭蹭地咬着铅笔，我嗓门“噌”地就上去了；看到他的房间乱七八糟，东西扔得到处都是，我会一边收拾一边数落；跟同学闹点小别扭，我不问青红皂白先批评他一顿。我总把 “妈妈这是为你好”“妈妈为你付出了那么多，你可不能让我失望” 挂在嘴边，他的时间怎么安排、假期学什么，全按我觉得对的来，从来没想过问问他愿不愿意。
随着孩子渐渐长大，我和他之间的关系也越来越紧张。他开始和我顶嘴，我说东他偏要往西，有时甚至会故意做错事来惹我生气。面对这种现象，我没有去思考这背后的真正原因是什么而是固执地认为这是孩子的叛逆期到了，才导致他越来越不懂事。直到翻开《正面管教》，书中那句“当我们注意到孩子的行为不当时，我们首先要问自己：‘孩子的行为在告诉我们什么？’”像一记警钟，敲醒了我。
我开始一句一句地读，一点一点地对照自己的行为。书中说：“严厉型管教的长期效果是孩子反叛或盲从，和善型管教的长期效果是孩子缺乏安全感和规矩意识，而只有坚定与和善并行，才能让孩子感受到尊重与边界。”这让我想起自己对学生的严格要求里，似乎少了一份理解；对儿子的管教中，又多了一份控制。在学校，我要求学生按照我的标准完成作业，却很少倾听他们为什么会犯错；在家里，我强迫儿子按照我的安排度过假期，却从未想过他也有自己的想法。
书中的 “积极暂停”“有限选择”“启发式提问”等方法，像一束束光照亮了我过去教育方式中的盲区。我试着改改看，那天早晨，儿子又拖拖拉拉不想写作业，我使劲压下想发火的念头，走到他的书桌旁，轻声问他：“儿子，你是想先预习语文新课还是想先做数学作业？妈妈陪你一起做个学习时间安排表好不好？”
没想到他愣了愣，然后选择了先预习新课。更让人惊喜的是，他按照自己制定的学习计划按时将当天的学习任务完成了。晚上吃饭的时候，他凑到我的跟前，小声说：“妈妈，今天你没发火，没有唠叨，咱们两个更没发生争吵，这样和平相处真好！”听他这么说，我鼻子一下子就酸了。原来孩子要的不是你多严格、定多少规矩，就是被尊重、被理解的那点温暖啊！作为老师，我总想着让学生在关爱里长大，可偏偏忘了自己的孩子也需要这份心；作为妈妈，我总盼着他听话懂事，却忘了教育不是管住他，是陪着他往前走。
这个假期，《正面管教》教会我的不仅是具体的教育方法，更是一种看待孩子的视角。它让我明白，无论是面对学生还是自己的孩子，“坚定”是为了让他们懂得规则与责任，“和善”是为了让他们感受到爱与尊重。两者并行，才能让教育真正走进孩子的心里。
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